在網(wǎng)絡web 2.0 時代，如博客、微博、微信、Facebook 等，具有互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確為特點的社交工具軟件，在全國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，微小說、微電影、微雜志等也接踵而至，*正在進行一場“微”革命，教育界也拉開了“微”時代的序幕—微課。
微課程作為信息化技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，不僅是一種新的學習工具，更是一種新的學習方式，給我們帶來了學習方式上的重要變革。它具有播放時間短，教學目標清楚，教學內(nèi)容精煉的特點，對提高學生的學習興趣，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生獨立自主、合作探究的終身學習能力有著積極的促進作用，對創(chuàng)新教學模式和提升教師業(yè)務水準方面也發(fā)揮了重要作用。
一、目前我們對微課應用的研究現(xiàn)狀
( 一) 我國對微課程研究現(xiàn)狀
我國微課程的相關(guān)研究從2011 年開始，2012 年、2013 年逐漸成為學者關(guān)注的焦點。在這一領(lǐng)域的研究和實踐為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結(jié)合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段。由于我國微課程的研究起步較晚，因此，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研究領(lǐng)域還不是十分廣泛，但微課的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中著實是掀起了一波波熱浪。
( 二) 我校機械類專業(yè)目前對微課程研究現(xiàn)狀
我校是廣西規(guī)模大的公辦重點中職學校，批通過教育部驗收的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設的學校，同時也被教育部列為*教育信息化試點單位。如何有效提高微課程在中職學校教學模式之中的運用，成為我們在教學過程中不得不考慮的實際問題，而且《鉗工實訓》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具制造專業(yè)、汽修專業(yè)、軌道交通專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)、電器專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實訓課程。
在教學改革方面，為適應社會用人市場需求，我校機械專業(yè)也在對專業(yè)核心課程做微課教學改革，目前實踐的核心課程占總課程的四分之一，如《鉗工實訓》課程就是其中之一。為了實行校企合作，教學目標與內(nèi)容更貼近生產(chǎn)生活實際，我們一直采用真實實訓車間環(huán)境進行教學，教學方法以“項目教學法”、“任務驅(qū)動法”為主，能較有針對性地培養(yǎng)學生的實踐動手能力，為生產(chǎn)制造相關(guān)行業(yè)輸送合格的人才。但網(wǎng)絡與科技的飛速發(fā)展，要求我們必須與時俱進，開發(fā)新的教學方式與手段，并結(jié)合中職生學習動力不足、接受能力參差不齊、學生缺乏吃苦精神、普遍心態(tài)浮躁等特點，如何利用、短視頻、手機等進行教學，成為擺在我們面前的一大難題。而微課的出現(xiàn)，給我們教學改革開辟了一條符合現(xiàn)代化教學需求的教改道路。
在信息化教學方面，我們一直努力探索網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡資源、教學視頻、多媒體課件等的開發(fā)和應用。其中，我們機械系教師在2016 年廣西“創(chuàng)新杯”教師信息化教學設計和說課大賽獲二等獎，2017 年教師信息化大賽獲區(qū)級一等獎、三等獎。在《鉗工實訓》課程中，我們編寫并出版了校本教材，制作了全套PPT 實訓教學課件，并搜集了大量相關(guān)教學案例與素材，通過學校的教學資源平臺進行共享，制作了部分微課程視頻，在進行課前、課中、課后起到了很大的學習指導作用。
二、微課應用在鉗工實訓課程中，提高教師“教”和學生“學”的成效
通過研究，探尋出微課程在中職鉗工實訓課堂上所具有的*特點，從而有效地提高中職實訓任課教師的教學設計、提高中職學校師生的互學互助以及師生的創(chuàng)新性，提升中職教學效果，從而為中職教學水平的提高開辟新的方法和途徑。
( 一) 微課的應用，提升了鉗工實訓任課教師的教學成效鉗工實訓課中，確實還是有很多的教學視頻，供教學使用，大多數(shù)視頻時長在20 分鐘以上。但傳統(tǒng)的“課堂實錄”式的資源把完整地整節(jié)課以視頻格式照搬給學生，這樣的視頻應該說是很充實的，同時對知識點及問題的講授論述也是完整系統(tǒng)的，但是卻顯得過于“臃腫”，學生也很難長時間將注意力集中于這樣冗長、慢節(jié)奏的視頻當中。據(jù)我們多年的鉗工實訓課教學中發(fā)現(xiàn)，學生確實是一開始都被教學視頻所吸引，都是很多學生都是在視頻播放近一半時，就容易出現(xiàn)開小差或厭煩的狀態(tài)。教師的教學效果很難得到更大的提高。
而微課的視頻資源是簡潔的，一般在10 分鐘以內(nèi)，不僅能夠集中學生的注意力而且還是學生們感興趣的。況且在鉗工實訓過程中，通常是2 位實訓教師，學生人數(shù)一般在60 多名，而且學生提問較多，教師容易顧此失彼。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的實訓模式，基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。我們實訓教師團隊借助屏幕錄像軟件和視頻攝制技術(shù)，開發(fā)和制作《鉗工實訓》系列微課視頻( 從鉗工實訓的基本動作的操作要領(lǐng)，到具體實訓零件制作時的步驟及步驟中的關(guān)鍵點)，并通過、手機等平臺成為該課程主要的教學資源。
實訓課前，教師先將準備上課的內(nèi)容重難點以微課視頻通過學生群平臺提供給學生，進行預習，由于視頻簡短，通常還會以動畫形式出現(xiàn)，頗受學生喜愛，學生很快對重難點有了初步的認識。
實訓課中，教師以身示范標準動作，讓學生學習鉗工實訓鋸、挫、銷、劃等標準動作的操作，待學生獨自操作練習時，由于學生的記憶力或掌握程度欠佳時，都會產(chǎn)生很多不同的問題，這時學生們可以根據(jù)自己的具體問題，打開手機平臺找到相關(guān)內(nèi)容微課視頻進行更快速有效地瀏覽、回顧相關(guān)操作步驟，這樣一來，教師解答的問題的時間就能減少很多，能更多的時間花在提高學生制作零件的質(zhì)量上。很多中職學生的學習記憶并不十分牢固，他們?nèi)菀淄洠裉鞂W的知識點，明天可能就記不清楚了，一些畢業(yè)生出去了工作后，還經(jīng)常會發(fā)信息咨詢老師專業(yè)性問題。而微課的出現(xiàn)及應用，在實訓課后，當學生需要復習鞏固時，學生通過微課視頻可以隨時隨地打開手機平臺復習。鉗工實訓課中應用微課視頻輔助授課，不僅讓教師的教學變得更輕松，還在很大程度提高了教師的教學效果；更關(guān)鍵是能為學生找到一種自學的方法技巧。
( 二) 微課的應用，提高不同學習層次學生的學習成效
興趣是好的老師，要提高中職學生的學習質(zhì)量，首先要提高學生對課程學習的興趣，改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立自主、合作探究的精神。中職生學習現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：學習動力不足，缺乏吃苦的精神，心態(tài)浮躁，卻十分熱衷于網(wǎng)絡新事物。對學生而言，提高中職學生的學習成效，必須將學生一直認為傳統(tǒng)的、枯燥無味的鉗工實訓帶入一個新的信息化教學時代，為學生自主學習搭建一個環(huán)境平臺，創(chuàng)造微課視頻學習模式，可以進行重點和難點知識、技能強化和突破，極大地提高學習效率，并激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提升學生自主學習的能力。同時，可以兼顧學生的差異性、*性，讓每個專業(yè)的不同學習層次的學生都有理想的學習發(fā)展空間。
從上課的情況可以看出，以往傳統(tǒng)的長視頻播放教學或者教師單純操作示范，只能吸引到一些學習基礎(chǔ)好、對鉗工實訓感興趣的學生，其他部分的學生基本在鉗工實訓學習兩三天后出現(xiàn)疲勞或者連初學習的基礎(chǔ)動作要領(lǐng)都還不熟悉的情況，學生的整體學習成效并不理想。從使用微課程教學通過網(wǎng)絡、手機等平臺吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，將教學內(nèi)容滲透到學生的生活中，如制造生活所用的手機架、車標、燭臺、鑰匙扣等等，且短小的微課視頻或動畫能讓學生在短時間內(nèi)消化，絕大部分的學生對基礎(chǔ)的操作要領(lǐng)和重難點都能找到了學習的技巧，加之教師的動作示范，大大提高全體學生學習效率、學習質(zhì)量。
三、結(jié)語
我們根據(jù)鉗工實訓課在專業(yè)課程體系中的地位、作用和任務正確處理新理論，堅持先進性與實用性相結(jié)合、認真對微課視頻主題進行篩選，通過計算機及網(wǎng)絡技術(shù)、手機平臺創(chuàng)新教學手段和教學環(huán)境，并不斷改進和完善，致力于提高專業(yè)教師教學和學生的學習質(zhì)量而努力。